Инновационная деятельность педагога как путь к профессиональному моделированию. Профессиональная компетентность педагогических работников Педагогика: введение в педагогическую деятельность Учебно-методическое пособие

Цель педагогического воздействия является системообразующим (определяющим) элементом педагогической деятельности. От нее зависят остальные элементы: содержание и средства получения результатов. Цель как научное понятие есть предвосхищение в сознании субъекта результата, на достижение которого направлена деятельность. Целеполагание - процесс выбора одной или нескольких целей с установлением параметров допустимых отклонений для управления процессом осуществления идеи. Часто понимается как осмысление своей деятельности человеком с точки зрения формирования (постановки) целей и их реализации (достижения) наиболее экономичными (рентабельными ) средствами, как эффективное управление временным ресурсом, обусловленным деятельностью человека.

^ 22. Характеристика уровней педагогического мастерства.

Профессионально-педагогические умения и навыки должны охватывать те же составные части, что и знания, т. е. в самом общем виде это должны быть следующие умения и навыки: 1) отбора, дидактической организации и передачи содержания образования как объекта деятельности обучаемых; 2) общения с обучаемыми; использования возможностей развития и воспитания в процессе обучения, перевода с уровня «объект образования, воспитания» на уровень «субъект образования, воспитания»; формирования у обучаемых опыта осуществления деятельности и организация этой деятельности по усвоению содержания; 3) организации и осуществления собственной деятельности педагога в процессе обучения; 4) формирования себя как личности и педагога, развития профессионально значимых качеств и педагогических способностей, профессионально-педагогической и общественной направленности личности, ориентационно-ценностных отношений личности; 5) организации педагогического процесса: создания инструментария педагогического воздействия как системы в целом с целью решения задач образования, воспитания и развития обучаемых в процессе обучения.

Умения и навыки, являясь составной частью основ педагогического мастерства, настолько важны, что некоторые исследователи уровень умений считают определяющим в мастерстве педагога.

^ 24. Организационно-коммуникативный стиль педагогической деятельности тренера. Практические советы по совершенствованию стиля деятельности.

Организационно-коммуникативный стиль (по 3. Н. Вяткиной), соответствующий стилю педагогической деятельности «подвижных» у Н. И. Петровой, присущ лицам с сильной нерв­ной системой и подвижностью нервных процессов. Он характеризуется склонностью учителей к импровизации, использованию разнообразных методических приемов обу­чения и способов педагогического воздействия, экспромтным и непринужденным ха­рактером общения. Учителя используют юмор, мимику. Однако они слабо использу­ют профилактику дисциплинарных нарушений, имеет место и неравномерность тона обращений.

^ 25. Технология взаимодействия в процессе педагогического общения

Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку пед. процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутр. действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство. Педагогическое мастерство, с другой стороны, - высший уровень владения педагогической технологией, хотя и не ограничивается только операционным компонентом. Педагогическое общение - это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. Основные трудности, которые испытывает педагог в общении с учащимися, связаны с неумением наладить контакт, управлять общением учащихся на уроке, выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от специфики педагогических задач, с непониманием внутренней психологической позиции ученика.

общение в педагогической деятельности - это средство решения учебных задач; социально-психологическое обеспечение образовательного процесса; способ организации взаимоотношений педагога и детей, обусловливающих успешность обучения и воспитания.

^ 14. Управление педагогическим процессом. Понятие управление» в педагогическом процессе. Основные механизмы управленческого процесса.

Любой педагогический процесс эффективен, если направляется и произвольно регулируется его субъектом, если он управляется. ^ Сущность управления педагогическим процессом заключается в целе­вой ориентации, активизации и оптимизации его субъектом управ­ления - педагогом, руководителем. Это управление строится в непосредственном взаимодей­ствии с обучающимися, воспитывающимися, сотрудниками. Вместе с этим происходит и управление деятельностью педагогов и руководи­телей низшего и среднего звена со стороны вышестоящих руководи­телей - педагогического учреждения, предприятия, воинской части, органов управления образованием и др. Во всех своих проявлениях управление в системе педагогической работы, имея сходство с управ­лением в административных учреждениях, на предприятиях, сущест­венно отличается от них и по всем признакам должно быть подлинно педагогическим управлением. Педагогическое управление - это индивидуальная и групповая задача. В педагогических учреждениях, например в вузе, как органи­зационно самостоятельной учебной, административной и хозяйствен­ной единице, есть целый управленческий комплекс: руководство, отделы и службы, работники факультетов, аппарат по воспитатель­ной работе, профессорско-преподавательский состав, библиотека, клуб. Все они призваны участвовать в системе управления педаго­гическим процессом, осознавать свою ответственность и вносить полноценный вклад в его осуществление и обеспечение.

Процесс управления любой педагогической системой предполагает целеполагание (постановку целей) и планирование (принятие решений).

^ 28. Общая характеристика детского коллектива. Понятие «детский коллектив». Различия спортивного и школьного коллектива.

Детский коллектив имеет формальную (официальную) струк­туру, как правило, задаваемую взрослыми, и неофициальную, воз­никающую стихийно в виде дружеских, приятельских и других объедине­ний. Формальная структура -официально избранный орган самоуправле­ния. Структура органов самоуправления каждого коллектива должна быть индивидуальна Она совершенствуется и развивается по мере развития кол­лектива, интересов его членов. В зависимости от конкретной ситуации мо­гут создаваться как постоянные так и временные органы.

Коллектив - высокоразвитая малая группа людей, отношения в которой строятся на позитивных нормах морали. Коллектив обладает повышенной эффективностью в работе.

Существуют такие виды детских коллективов как: отряд в лагере, двор, класс - как самая устойчивая группа. Структура личных взаимоотношений между детьми в классе - это реально сложившаяся, нигде официально не зафиксированная система. Но наряду с ней в каждом коллективе есть и своя организационная структура - в классе это органы ученического самоуправления, староста и т.д.

^ Школьный ученический коллектив представляет особую организационную форму коллективного объединения всех учащихся на основе учебной деятельности. Большое место в жизни школьного коллектива, кроме того, занимает внеклассная деятельность учащихся, которая осуществляется по классам, а также охватывает учащихся всей школы или нескольких классов. Ученический коллектив имеет признаки любого коллектива.

^ Спортивная команда как разновидность спортивной группы. Одной из разновидностей спортивных групп является спортивная команда, объединяющая физкультурников или спортсменов-разрядников, занятых спортивной деятельностью. Разнообразие спортивных команд велико - от так называемых дворовых до сборных страны и олим-пийских сборных. Исходя из социально-психологической классификаций, спортивная команда относится к малой организованной группе. Она представляет собой социальную общность, охватывающую (в пространстве и во вре-мени) не слишком большое количество спортсменов (от двух человек до нескольких десятков). Между всеми ее членами в процессе спортивной деятельности существует реальное взаимодействие и общение.Спортивная команда , как правило, объединяет спортсменов на добровольных началах; все они помимо спорта заняты какими-либо другими видами деятельности (профессиональным трудом, учебой и т.д.).

^ 30.Специфика организации воспитательной деятельности в сфере физической культуры и спорта. Факторы, влияющие на эффективность процесса воспитания.

Современное знание вносит в справедливость такого понимания существенные коррективы. Условно возможно классифицировать современные факторы, влияющие на эффективность системы воспитания на: - объективные и субъективные;- внешние и внутренние; --управляемые и неуправляемые и отнести их к мега-, макро, мезо- и микроуровням.

Основой систематизации представленных факторов являются уровни, на которых возникают факторы, оказывающие воздействие на эффективность исследуемой системы:а) мегауровень - порождающий факторы космического и планетарного масштаба, влияющие на воспитание всего человечества;б) макроуровень - на котором факторы определяются взаимодействием государств, действием государства и его институтов (политика, культура, экономика, правовая система, воспитание, образование и т. д.) и влияют на воспитание всех граждан государства;в) мезофакторы, представляют собой продукт функционирования и взаимодействий национальных, социальных групп, различных систем общества (денежное обращение, нормы, традиции, законодательство, мораль, системы воспитания и образования). Оказывают влияние на воспитание больших социальных и этнических групп;г) микрофакоры - результаты действия факторов, возникающих в ходе трудовой деятельности в производственных и служебных коллективах, процессе межличностных взаимоотношений по месту жительства, в семье и др.

^ 31. Уровни педагогической деятельности: репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, системно-моделирующий знания, системно-модулирующий творчество.

Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В. Кузьмина выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности: I уровень - (минимальный) репродуктивный ; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный. II уровень - (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный. III уровень - (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность; среднепродуктивный. IV уровень - (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный.V уровень - (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный.

^ 33. Педагогическое мастерство спортивного педагога Определение. Структурные компоненты

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО - высокий уровень профессиональной деятельности учителя, преподавателя вуза, педагога. Внешне проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном использовании различных способов учебно-воспитательной работы и достижении ее целей. Педагогическое мастерство - это функционирующая система знаний, навыков, умений, психических процессов, свойств личности, обеспечивающая выполнение задач обучения и воспитания. В этом плане - выражение личности педагога, его возможностей и способностей самостоятельно, творчески, квалифицированно заниматься педагогической деятельностью. В психической и педагогической литературе нередко трактуется или как совокупность знаний, навыков, умений, или же как единство личных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых педагогу.

Педагогическое мастерство включает следующие компоненты: Морально-духовные качества : гуманистическая направленность, национальное достоинство, интеллигентность, жизненные идеалы, совестливость, честность, правдивость, объективность, толерантность. Профессиональные знания учебного предмета, анатомии и физиологии человека, психологии, педагогики, методики обучения.

^ Социально-педагогические качества : организаторские способности, выдержка, принципиальность и требовательность, оптимизм, чуткость, творческое мышление, внимание, тактичность. Психолого-педагогические умения : конструктивные, коммуникативные, дидактические, перцептивные, суггестивные, познавательные, прикладные, владение основами психотехники. Педагогическая техника : внешность, владение мимикой, жестами, телом, культура речи; сохранение темпа, ритма, стиля речи; культура общения; дидактические умения; умение владеть своими чувствами.

^ 2.Функции профессиональной деятельности учителя физической культуры. Теоретическая функция по мнению ряда ученых реализуется на трех уровнях: описательном (изучение опыта педагогов), диагностическом (выявление состояния педагогического явления, эффективности деятельности, установления причин, условий их обеспечивающих), прогностическом (экспериментально-исследовательско-педагогической действительности и моделировании действий). Технологическая функция реализуется также на 3 уровнях: - проективный (составление планов, программ, рекомендаций); - преобразовательный (внедрение идей в практику); рефлективный (корректировочный), предполагающий оценку результатов НИР на практику воспитания и обучения. Таким образом, педагогика как наука имеет свой объект, предмет, функции, обеспечивающие управление функционированием и управление развитием системы воспитания и образования, основывается на методологии, которая обусловливает объективность полученного знания.

^ 3. Педагогическая деятельность : целеполагание, требования к постановке задач, иерархия задач воспитания.Составляющими элементами любой деятельности, в том числе и педагогической, являются: мотивы, которые побуждают к деятельности; цели как результаты деятельности; средства, с использованием которых осуществляется деятельность; результат.По А.Н.Леонтьеву, системообразующей характеристикой деятельности является цель. Цель педагогической деятельности - гармонично развитая личность. Цель педагогического воздействия является системообразующим (определяющим) элементом педагогической деятельности. От нее зависят остальные элементы: содержание и средства получения результатов. Цель как научное понятие есть предвосхищение в сознании субъекта результата, на достижение которого направлена деятельность. В физиологической теории П. Анохина цель - это модель потребного будущего, образ требуемого результата, определяющий отбор действий, ведущих к его достижению. Цель воспитания - это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается формировать.

Определение целей и задач воспитания имеет большое теоретическое и практическое значение. ^ Педагогический процесс - это всегда целенаправленный процесс. Без ясного представления о цели нет эффективной педагогической деятельности. Целеполагание в педагогике - сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.

Н.В.Кузьмина выделяет следующие уровни продуктивности:

· I уровень - (минимальный) репродуктивный ; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный.

· II уровень - (низкий) адаптивный ; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.

· III уровень - (средний) локально-моделирующий ; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса; среднепродуктивный.

· IV уровень - (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный.

· V уровень - (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный.

Профессиональная Я-концепция учителя

o "актуальное Я" - то, каким себя видит и оценивает учитель в настоящее время;

o "ретроспективное Я" - то, каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы;

o "идеальное Я" - то, каким хотел бы быть или стать учитель;

o "рефлексивное Я" - то, как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают другие в его профессиональной сфере.

Самооценка в структуре профессиональной Я-концепции учителя

В структуре профессиональной самооценки выделяют: а) самооценку результата и б) самооценку потенциала.

Самооценка результата связана с оценкой достигнутого и отражает удовлетворенность/неудовлетворенность достижениями.

Самооценка потенциала связана с оценкой своих профессиональных возможностей и отражает, таким образом, веру в себя и уверенность в своих силах.

Понятие педагогической направленности

Педагогическая направленность - динамические тенденции, которые в качестве мотивов определяют профессиональную деятельность педагога, сами, в свою очередь, определяясь ее целями и задачами.

Классификация мотивов педагогической деятельности

Три группы мотивов (по А.К.Байметову):

1) мотивы долженствования;

2) мотивы заинтересованности и увлеченности преподаваемым предметом;

3) мотивы увлеченности общением с детьми - "любовь к детям".

Педагогические способности

Педагогическими способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью.

Классификация педагогических способностей, по В.А.Крутецкому

1. Дидактические способности - способности передавать учащимися учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.

2. Академические способности - способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.).

3. Перцептивные способности - способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.

4. Речевые способности - способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

5. Организаторские способности - это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.

7. Коммуникативные способности - способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащегося, связанного с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы учителя.

Стили педагогической деятельности

Стиль деятельности - это взаимосвязанная совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления определенной деятельности, как правило, предполагающей взаимодействие с людьми и выступающей как динамический стереотип.

· Демократический - учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных».

· Попустительский (либеральный). Характерно самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее.

Дополнительная классификация

· эмоционально-импровизационный стиль. Предполагает ориентацию в основном на процесс обучения, а не на результат: интересный подбор материала, но уделяется мало внимания повторению и закреплению.

· Эмоционально-методический стиль. Предполагает ориентацию на процесс и результат обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью.

· Рассуждающее-импровизационный стиль. Предполагает ориентацию на процесс и результат обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Учитель не проявляет большую изобретательность в подборе методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы.

Педагогическая акмеология

Педагогическая акмеология - это наука о путях достижения профессионализма и компетентности в труде педагога.

Одно из центральных понятий педагогической акмеологии - это понятие профессионализма педагога .

Критерии профессионализма педагога:

o объективные критерии: эффективность педагогической деятельности (основных ее видов - обучающей, развивающей, воспитательной, а также вспомогательных в труде педагога - диагностической, коррекционной, консультационной, организаторско-управленческой, самообразовательной и др.);

o субъективные критерии: устойчивая педагогическая направленность (желание оставаться в профессии), понимание ценностных ориентаций профессии педагога, позитивное отношение к себе как профессионалу, удовлетворенность трудом;

o процессуальные критерии: использование педагогом социально приемлемых, гуманистически направленных способов, технологий в своем труде;

o результативные критерии: достижение в педагогическом труде результатов, востребованных обществом (формирование качеств личности учащихся, обеспечивающих их подготовленность к жизни в быстро меняющемся обществе).

1) репродуктивный уровень. Педагог умеет пересказать другим то, что знает сам. Данный уровень Н.В. Кузьмина относит к непродуктивным;

2) адаптивный уровень. Учитель может адаптировать свое сообщение к особенностям аудитории. Это малопродуктивный уровень;

3) локально моделирующий уровень. Педагог владеет стратегиями обучения учащихся по отдельным разделам курса. Он способен формулировать педагогическую цель, отбирать средства для ее достижения, представлять результат продвижения учащихся в учебно-познавательной деятельности. Уровень является средне продуктивным.

4. Уровень, системно моделирующий знания учащихся. Педагог этого уровня владеет стратегиями формирования системы знаний, навыков, умений по учебному предмету в целом. Уровень - продуктивный.

5. Уровень системно моделирующий деятельность и поведение учащихся. Учитель данного уровня, в отличие от предыдущего, владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся. Данный уровень считается высокопродуктивным.

Учителя первых двух уровней не обладают специальными педагогическими способностями, проявляется лишь общая одаренность. Они проявляются лишь на третьем уровне. На четвертом и пятом уровне проявляется педагогический талант. Проявление педагогических способностей усиливается с повышением уровня продуктивности педагогической деятельности.

Учебная задача как структурный компонент учебной деятельности.

Самый главный компонент в структуре учеб. деят. – учебная задача –онапредлагается ученику как определенное учебное задание, формулировка которого важна для решения и его результата. По А.Н.Леонтьеву, задача – это цель, данная в определенных условиях. Основное отличие учебной задачи от других различных задач, заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого субъекта учеб. деят.,а не в изменении предметов, с которыми он действует (Д.Б.Эльконин). Практически вся учеб. деят. представлена как система учебных задач (Д.Б.Элбконин, В.В.Давыдов,А.Г.Балл) они даются в определ. учеб. ситуациях и предполагают выполнение соответствующихучебных действий (предметных, контрольных, вспомогательных). Структура учеб. задачи состоит из 2 компонентов (А.Г.Балл): 1- предмет задачи в исходном состоянии; 2- модель требуемого состояния учебной задачи.

Процедура, которая обеспечивает решение учеб. задачи, назыв. способом ее решения (А.Г.Балл). Когда учеб. задача реш. одним способом, то цель ученика – найти его, а когда задача может быть решена несколькими способами - уч. выбирает наиболее краткий и экономичный способ. При этом накапливается опыт применения знаний, это способствует развитию приемов логического поиска, совершенствованию мыслительных способностей реб. В начале учащиеся не умеет ставить и решать учеб. задачи – эту функцию выпол учитель. Принятие учебной задачи учеником происходит тогда, когда учитель объясняет, для чего необходимо выполнить учебное задание. В это время ученик всегда сопостовляет учебную задачу со смыслом учения для себя, со всоими возможностями, то есть определяет или переопределяет ее.

Е.И.Машбицсформулир. псих. требования к учебным задачам: 1- Конструироваться должна не одна учеб. зад., а их набор; 2- При конструировании системы учеб. зад. необходимо, чтобы она обеспечивала достижение не только ближайших, но и отдаленных учебных целей; 3- Учеб. зад. должны обеспечивать усвоение системы средств, необходимой для успешного осущ. учеб. деят; 4- Учеб. зад. должна коструир. таким образом, чтобы средства деят., которые необходимо усвоить, выступали как прямой продукт обучения(этоисполнительная часть) а (ориентировочная и кантрольная части это побочный продукт).

Локальный

Смотрите также:

И педагогика , и психология первоначально существовали в лоне философии, от которой вначале отпочковалась педагогика , а затем и психология.

сайт/psihologia-1/2.htm

Сибирский государственный университет. путей сообщения. Психология и педагогика . Учебное пособие. Рекомендовано.

сайт/psihologia-1/index.htm

Итак, доктор Спок, подчеркивалось в печати прошлых лет, с именем которого связана гуманистическая педагогика , выступил со статьей...

сайт/620/35.htm

Повышению педагогической культуры родителей служит семейная педагогика , которая является важнейшим разделом педагогической науки.

сайт/psihologia-1/53.htm

Семья как фактор воспитания личности ребёнка. Семейная педагогика является составной частью теории коммунистического воспитания - целеустремлённого...

сайт/enc-Semya/36.htm

Настоящее издание составлено в соответствии с Государственным образовательным стандартом дисциплины "Психология и педагогика ".

сайт/psihologia-1/1.htm

Фрейд А. Психология и защитные механизмы: Пер. с англ. - М.: Педагогика , 1993. К разделу II. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения.

сайт/psihologia-1/56.htm

Изучение психологии и педагогики имеет практическую значимость для будущих специалистов: полученные в процессе обучения знания необходимы в работе с персоналом и социальными...

сайт/psihologia-1/4.htm

Кантор И.М. Помоигишо-терминологическая система педагогики : Логико-методологические проблемы. - М.: Педагогика , 1980

сайт/nalogovaya-policiya/128.htm

Педагогика гуманизма, реализуемая им и его многочисленными последователями с помощью методики опорных сигналов, - это подлинное творческое сотрудничество с учащимися...